情景：妈妈带着一个两三岁和一个五六岁的孩子出去用餐。

在等待上菜中，大小孩正在眉飞色舞的向妈妈讲述自己看的漫画。

妈妈听完：“听起来你看的漫画很有趣嘛，但是，以后要少看些漫画，多看些文字版的东西。”

孩子听完用很无辜的眼神看着妈妈，然后沉默了许久，问妈妈：“妈妈，你小时候有漫画看吗？你小时候看过漫画吗？”

很佩服这个孩子的心理功能。

这里，妈妈有两个简单的逻辑：

1.把漫画和文字版的书籍分为无用和有用。

2.我小时候没看过什么漫画，都是看文字书，漫画是个什么东西，太陌生了＝太恐怖了，会残害我的孩子，所以我要阻止。（无知的就是恐惧的）

第一个逻辑通常出自大人的功利性，

在有限的时间里，你得多摄取有用的，抛弃那些没用的，这样才符合妈妈或者大人们的价值观。

第二个逻辑源自妈妈的经验，在妈妈的成长经验里，没有体会过漫画带来的感觉；

对于妈妈来说，这是一个未知的领域，未知其实并没有对错好坏，只是妈妈要如何处理自己的未知；

而简单的把未知和焦虑、恐惧画等号，就会出现以上的对话。

常常有父母抱怨说，我想和孩子沟通啊，可每次说不到几句，他就不理我了。

如果父母们去复盘和孩子的对话，再加上父母有足够的觉察力，就会发现自己的谈话逻辑有时候真的很无理取闹。

比如，父母跟孩子说：“现在你爷爷都病成这样了，你还不好好学习，简直太不孝了。”

两件风马牛不相及的事，经过父母的逻辑加工，就硬撤在一起了。

这里至少体现了父母一个无意识的焦虑：

他们不认为学习是孩子自主性的事，也不相信孩子有这样的自主性，所以一定要拿一件天大的事（不孝），来压制（驯化）孩子成为好好学习的人。